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文章来源:AG环亚资讯网    发布时间:2020-07-03 02:18:36  【字号:      】

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  {段落}

同时,一些农户来到城镇租房“陪读”,教育成本增加,农民经济负担加重。 二是乡村教育的瓶颈尚未解决。 一方面,一些地方资金投入不足、基础设施落后、教学环境简陋、教学设备缺乏、课程设置不当、信息资源闭塞等“老问题”仍难以得到根本解决。 农村地区教师队伍整体素质不高、教学观念、方法落后,在一些小的学校,一个教师要承担不同年级的多种课程,繁重的工作让他们的知识不能得到及时更新,无法满足教育的需求。 另一方面,也出现不少新情况,城乡中小学教师教学压力增大,学生流动和寄宿制下管理难度加大,师生心理健康程度下降;不少教师出现职业倦怠感,即便是获得了参与培训、提升自我的机会,也只是“签个到,拿个课时证”。

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一些地方易地扶贫搬迁形成的“新城”区域,尽管各地出台配套的教育政策和实施方案,但实际中,校园设施建设、教师招录和晋职、归口管理方式等方面仍然出现机制转变不畅问题。

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一方面,要加强引导,吸引更多的优秀人才扎根农村学校,不断提高乡村教师的物质待遇和社会地位,进一步营造尊师重教的氛围,使他们坚定对乡村孩子、乡村教育信仰并充满人文情怀。

这既造成农村校舍、师资等教育资源严重浪费,也挤占了本不富余的城镇教育资源,城镇学校、教师不堪重负。

AG集团_腾讯推荐九三学社中央:关于振兴乡村教育的建议

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出台相应激励措施,形成示范效应。 另一方面,促进教师自我提升。

例如,贵州西部一些县管高中,“大班额”问题仍在加剧,有的班甚至超过120人。

一些地方易地扶贫搬迁形成的“新城”区域,尽管各地出台配套的教育政策和实施方案,但实际中,校园设施建设、教师招录和晋职、归口管理方式等方面仍然出现机制转变不畅问题。

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